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玩美分享——現代兒童美術教育先師--齊澤克的兒童畫觀

來源:divahh.com 發表時間:2017-01-06

關于由藝術觀點來看兒童的見解,前面已列舉湯林遜、沙利、賀爾、李德等諸家學說。下面接著來看看齊澤克的見解。齊澤克是奧地利的畫家,他從學生時代就極喜歡兒童,在跟兒童一起繪畫、一同游戲中,發現兒童畫具有跟成人的畫迥然不同的獨特性,而理會到:用成人的繪畫方法指導兒童是錯誤的;應讓兒童用其自己的畫法作畫為是。


他在維也納的美術工藝學校中開設兒童繪畫教室,招收四歲到十四歲的兒童,按照自己的理想,實施以兒童的自由為基本方針之獨特的繪畫指導,終于獲得豐碩的成果。他對兒童畫的藝術性給予極高的評價,且在那半世紀前,只有部分心理學家以外無人認同的時代,齊氏即憑身為藝術家的感覺,致力于正確地培育兒童。誠然他不但是真正發現兒童畫是一種藝術的人,同時也是很成功地培育兒童畫達到高度藝術性之杰出的美術教育家。

很遺憾地他本身并沒留下著作;但他跟前的摯友───威爾亨·魏俄勒,整理了從一九二四年到一九三八年之間他的談話筆錄,成為“兒童美術”一書留傳后世。茲藉其內容來看看齊氏的兒童畫觀,下面是其一部分的摘譯:
心理學經常存在于藝術之中,但從心理學的觀點考察兒童藝術時───雖然這是近趨勢───跟我的信念將相背而馳。藝術并不是要實現心理學。它是生命具象化、形式化。真正的藝術全都包含心理學。但惟有被認為在大自然中存在的東西,藝術不可思議地會表現它。假如此地有顆橄欖樹長得很茂盛,在這棵樹的木質當中,含有任何藥劑師都無法調出的一切高貴馥郁的香料。而這在藝術上亦復如此。藝術是含蓄深奧的東西。


兒童藝術曾經被忽視、輕視、受嘲笑過,直到現在我提出真正的兒童作品給訪客們觀看時,他們只是發笑。我對幼兒們創作的這些作品給予極高的評價。這些作品呈現著藝術創作初的且是純粹的泉源。

學校教育往往給它帶來不良影響。兒童不喜歡自動去觀察,卻會被強迫觀察事物。然而,強有力的藝術,是沒有敘述憑觀察之結果的東西。
兒童是在無意識下創作;有意識的創作是思考出來的。然而無意識的創作乃是產生自感動。偉大的東西均自無意識產生。因為以知識去取代它,藝術就會逐漸枯渴。憑無意識去創作的藝術,也許邁向藝術之路的時代早已過去,因為技巧已取代了藝術。后者雖可到達極高水平,當然也可以臻于程度,但它跟藝術似乎扯不上關系;也或許是另一種藝術。 


其實在兒童的創作中美的,是那些被成人認為“錯誤”的地方。兒童的作品中,含有這種個性的「錯誤」越多,其作品就越好。假若教師從兒童作品去掉越多這種錯誤,兒童的作品就越無聊而索然無味,越沒有個性。
在今天人們仍然贊賞模仿自然;越是忠實地描寫自然的作品越被激賞。但是所謂真正的創作,應該超越這些,而能停下來對人微笑的東西纏對。
 兒童畫慣了樹木就不覺得難畫;若是沒有畫慣就會感覺困難,我愿意讓兒童嘗試沒有畫慣的東西。創造性的藝術要從兒童克服正確把握形狀的困難開始,容易畫出形狀時,其作品則會變得空虛而陷入千篇一律。單是機械性的熟練是有害無益的。我常提示兒童:“畫出從來沒有畫過的東西看看。”結果就會產生真正屬于自己兒童的作品來。 
憑記憶的東西沒有價值,有過些許實際的體驗,遠比許多巧妙的模仿來得有價值。
我給兒童充分的自由,到我這兒來之前,兒童們常因被認為亂涂而受責罵處罰,我把兒童們從這種待遇中拯救出來。我跟兒童們說,你們所做的事是對的,我給了人類在我來臨之前被排斥的某些東西。我把兒童的創造能力拿出來給雙親們看。我勸雙親們不要干涉兒童,我做到“大人嚴禁入內”。到現在為止,雙親和教師們把兒童具有之好的東西壓制了。但我的一切做法,是站在人本和藝術家的立場;而非由教育者的觀點。這些是不是將其當做教育,而是把它當做是藝術、是人本,或者是有人性的藝術去做的。

兒童的創造力與生俱有,可惜到了一個時期,創造力開始減退,不是落人窠臼就是以畫得與自然相似來代替創造力。

人們想用自然做為藝術的基準,他們拿自然當支柱;拿自然做單一切非藝術性事物的借口,“你看,和自然一樣!”于是他就把自然和藝術混淆不清。臨摹自然以取代創造從此開始;有時借助范物(model),有時不用。
幼小兒童擁有遠比雙親、教師們所想象更敏銳的感覺。并且他們的頭腦清晰,在極短時間內,能思考連大人都無法理解的好多事情,因為他們有很大的好奇心。
兒童藝術是只有兒童才能創造的藝術。雖然他們也會有某些技術上的成就,但我們不稱其為藝術,那是屬于模仿或人工化的東西。

教育是成長,是自我充實;我教兒童藝術,但不是以要他們接受的態度去教他們,而是為了能夠讓他們得到自我教育。我期望教師們由他們手中解放學校。我祈求學校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學生身上看不見的精靈與之交往,致力于經常勉勵兒童,而絕不可抑壓或強制他們。
絕不可在兒童作品上加筆,那將會變成贗品。
 只要在兒童面前我就已影響兒童;我當然也跟他人一般影響小孩。我只要向他注目,就能影響他。我不能避免帶給兒童這種影響。我若能做到這樣,或許也會產生死的藝術,然而藝術必須是生命;是生命的顯現。藝術是永生的,是能夠發揮生命光輝的東西。

我這種原理如何纏能適用于一般學校,則聽任教育家們了。

 我把來這學畫的兒童,分四歲到十歲、和十歲到十四歲;有時到十五歲這樣的兩組。這兩組是各自獨立的。分組的原則是按工作能力;而不是以年齡區分,例如雖然年紀在十歲以上,但若該兒童一直憑想象作畫,就把他編入前一組。相反地,雖然年紀小,但努力觀察去作畫的就編入前二組。
兒童藝術是神圣的,倘若這被破壞,即喪失了它的永恒價值,倘若被異質的東西所蒙蔽,兒童自然的發展就成為不可能。這個工作是謀求孩子們的自然發展,而不是放任他們。教師們誤解了我所說之“讓孩子們成長、成熟”的原意,他們認為我放任孩子為所欲為;自己卻大搖大擺走動而什么都不做。殊不知讓孩子成長的意義,乃是順應他們內在之永遠的法則,使其成長。但要如此做,就得熟知法則,假使孩子不懂“照你的意思去做”這句話的真意,其結果就是毫無意義可言。
閱讀了以上齊澤克對兒童畫的言論,當能充分明了:他對兒童畫的藝術性有如何深厚的理解,同時他對使兒童畫朝向藝術領域成長的方法,是如何地了如指掌。



  

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